小学生の国語は、どのような順序で育てればよいのでしょうか ― 中学受験をしない子のための、小学１年生から６年生までの学びの流れ ―|小金井市の学習塾なら個別指導学習塾「聡生館」＆学習支援・フリースクールの「スプラウツ」

「漢字は練習しているのに、文章問題になると答えられない」
「本を読むことは好きなのに、説明するのが苦手」
「中学受験をしないので、国語は学校の勉強だけでよいのでしょうか」

小学生のお子さんを持つ保護者の方から、このようなご相談をいただきます。

国語は、漢字を覚え、問題集を解くだけで完成する教科ではありません。言葉の意味を理解し、文章のつながりを捉え、自分の考えを相手に伝える。その積み重ねが、算数の文章題、理科の説明、社会の資料を読み取る力にもつながっていきます。

中学受験をしないお子さんにも、６年間を見通した国語の学びが必要です。ただし、それは難しい問題を早くから解かせることではありません。

「言葉に親しむ」から「文を理解する」へ。「文章の構造を捉える」から「自分の考えを表現する」へ。

この流れを、一人ひとりの理解に合わせて作っていくことが大切です。

小学１年生――言葉と経験を結び、短い文を理解する

１年生では、ひらがなやカタカナを読めるようになることとともに、言葉が表すものを具体的に思い浮かべる経験を大切にします。

例えば、「ふわふわ」「ざらざら」という言葉を、実際に物に触れながら使ってみる。「うれしい」「くやしい」という気持ちを、その日の出来事と結びつけて話してみる。こうした経験が、言葉の理解を豊かにしていきます。

音読も、速く読めることを急ぐ必要はありません。「うさぎが／にんじんを／たべました」と、意味のまとまりを意識して読み、「だれが食べたの？」「何を食べたの？」と確かめます。

書く活動では、「きょう、こうえんであそびました」のような短い一文から始めましょう。話したことを大人と一緒に文にしても構いません。

１年生の土台は、文字を音にすることと、その音から意味を受け取ることを結びつけることです。

小学２年生――文と文をつなぎ、順序を捉える

２年生では、一文の理解から、複数の文のつながりへと学びを進めます。

「はじめに」「つぎに」「さいごに」という順序を表す言葉や、「だから」「でも」といったつながりを示す言葉に注目します。

例えば、物語を読んだ後に、「最初に何があった？」「その後、どうなった？」と尋ねてみます。内容を一度に説明できなければ、場面を一つずつ確認して構いません。

書くときには、「公園に行きました。友達と鬼ごっこをしました。たくさん走って楽しかったです」のように、出来事と感想を数文でまとめます。

ここで大切なのは、文章の長さよりも、読む人に順序が伝わることです。「誰と行ったの？」などと会話で材料を増やしてから書くと、取り組みやすくなります。

漢字も、書き取りだけで終えず、短い文の中で使いましょう。読める、意味が分かる、使えるというつながりを育てます。

小学３年生――段落を意識し、理由を言葉にする

３年生では、文章を一文ずつ読むだけでなく、まとまりとして捉える練習を重ねます。

説明文では、「この段落は何について書いているのか」を、短い言葉で確かめます。最初から上手な要約を求めず、「ここは食べ物の話」「ここは育ち方の話」と見出しをつける程度から始めるとよいでしょう。

物語では、登場人物の気持ちを考える際に、「どの言葉や行動からそう思ったの？」と、本文に戻る習慣をつけます。

「悲しいと思う」で終わらず、「大切な友達と別れて、下を向いているから」と説明する。ここから、根拠をもとに読む力が育ちます。

知らない言葉は、前後の文から意味を考え、辞書で確かめます。調べた言葉を会話や作文で使えば、理解も深まります。

３年生は、「なんとなく分かった」を、「理由を添えて説明できる」へと進める時期です。

小学４年生――文章の組み立てを捉え、要点をまとめる

４年生では、文章全体の中で、それぞれの部分がどのような役割を持つのかを意識します。

説明文なら、「問い」「答え」「理由」「具体例」などを探します。「例えば」の後には具体例があり、「このように」の後にはまとめが置かれることがある、と実際の文章で確かめます。

要約では、すべての内容を少しずつ短くするのではなく、「この文章で最も伝えたいことは何か」を考えることが大切です。まずは段落ごとの要点をつかみ、それらのつながりを見ていきます。

物語では、登場人物の気持ちの変化と、そのきっかけを整理します。「最初はどうだったか」「何が起きたか」「最後はどう変わったか」という流れです。

書く活動では、「私はこう思います」「理由は〜です」「例えば〜」という形を手がかりにします。形を使いながら、自分の経験を根拠として説明する練習につなげましょう。

小学５年生――情報を比べ、事実と意見を分ける

５年生では、一つの文章を理解することに加え、複数の情報を比べる力を育てます。

同じテーマの二つの文章を読み、「共通していること」「違っていること」を整理する。文章と図表を見比べ、どこに対応する情報があるかを探す。こうした活動が学びを広げます。

また、「事実」と「意見」を区別することも大切です。

例えば、「図書室で今月30冊の本が貸し出された」は、記録で確かめられる事実です。一方、「もっと多くの人が図書室を使うとよい」は、書き手の考えです。この違いを意識すると、文章の受け取り方が変わります。

作文では、自分の意見を述べるだけでなく、それを支える理由や具体例が十分かを見直します。

「読書は大切です」と書いたら、「なぜ？」「どのような経験から？」と考える。伝えたいことを支える材料を選ぶことが、５年生の大切な学びです。

小学６年生――読み取ったことを、自分の考えにつなげる

６年生では、これまでの力を組み合わせ、中学校での学習につながる国語力を整えます。

文章を読んで内容を理解するだけでなく、「筆者は何を伝えたいのか」「その説明にはどのような根拠があるのか」を考えます。そのうえで、自分の経験やほかの知識と結びつけ、意見をまとめます。

賛成か反対かを急いで決める必要はありません。「この点には賛成だが、別の場合にはどうだろう」と考えることにも価値があります。

書くときには、「考えを決める→材料を集める→構成を考える→書く→読み直す」という流れを経験させましょう。読み直す際には、主語と述語が対応しているか、理由が伝わるか、同じ表現が続いていないかを確かめます。

６年間の目標は、難しい言葉をたくさん知っていることだけではありません。読んで考えたことを、自分の言葉で相手に伝えられることです。

学年よりも、「今、どこでつまずいているか」を大切に

ここまでの流れは目安であり、学年ごとに完全に分かれるものではありません。話す、聞く、読む、書く活動は、どの学年でも並行して育てます。

６年生でも一文の意味が曖昧なら、短い文に戻って確認することが必要です。逆に、十分に理解できている子には、比較や意見を書く活動を広げられます。

家庭では、毎日の生活の中に小さな言葉のやり取りを作ってみてください。「今日はどうだった？」だけでなく、「何が一番印象に残った？」「どうしてそう思ったの？」と、一つ具体的に聞くことから始められます。答えを急がせず、子どもの言葉を待つ時間も大切です。

小金井市の個別指導塾・聡生館では、中学受験の有無にかかわらず、一人ひとりの理解に合わせた学びの積み重ねを大切にしています。

国語は、すべての教科を支え、自分の思いを社会へ届けるための力です。目の前の点数とともに、その先の「読める・考えられる・伝えられる」を見据えて、６年間の学びを育てていきましょう。